Программа развития

муниципального общеобразовательного учреждения

«Мальцевская основная общеобразовательная школа  Корочанского района Белгородской области»

на 2009-2014 годы

Структура Программы развития

муниципального общеобразовательного учреждения

 «Мальцевская основная общеобразовательная школа 

Корочанского района Белгородской области»

Введение.

Паспорт Программы развития  муниципального общеобразовательного учреждения «Мальцевская основная общеобразовательная школа  Корочанского района Белгородской области» на 2009-2014 годы

Раздел I.

Информационная справка о муниципальном общеобразовательном учреждении «Мальцевская основная общеобразовательная школа  Корочанского района Белгородской области»

Раздел II

Аналитическое обоснование Программы развития

Раздел III

Концепция развития образовательно-воспитательного пространства школы

ВВЕДЕНИЕ

Кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве России ставят перед образованием принципиально новые задачи, открывая творческие возможности создания различных моделей образовательных учреждений, перестраивающих работу своих звеньев. Речь идет, прежде всего, о содержательном, организационно-управленческом, методическом  обновлении школы, чтобы эффективно и результативно выполнять социальный заказ – формировать личность школьника, которому предстоит жить в XXI веке.

Обдумывая  план перехода сегодняшней школы в будущее, следует не забывать о том, что школа в процессе обновления должна одновременно функционировать. Анализ реального уровня, достигнутого нашей школой, позволил сделать вывод о путях наиболее оптимального структурного и содержательного обновления ее модели.

Сельская школа – это совершенно особое образовательное учреждение со своей спецификой. Значимым признаком специфики основной сельской школы является ее уникальность для образовательного пространства, ибо в условиях рынка она вынуждена не только обеспечивать выполнение базисного плана,  но и удовлетворять спрос на образовательные услуги самого разнообразного характера.

           Анализ состояния образовательно-воспитательной работы в школе, проблем, стоящих перед образованием, возможностей и ресурсов школы ставит новые задачи, решение которых призвана осуществить предлагаемая Программа развития муниципального образовательного учреждения «Мальцевская основная общеобразовательная школа  Корочанского района Белгородской области», далее Программа.

В процессе ее реализации предполагается осуществить изменения, которые коснутся:

·         содержания образования;

·         организации образовательного процесса;

·         совершенствования методов (технологий) его реализации, развития профессионального мастерства педагогов;

·         путей и форм взаимодействия школы с социумом в целях активного использования всего образовательного пространства в процессе формирования личности;

·         системы воспитательной работы;

·         системы дополнительного образования и организационного досуга;

·         управления развитием школы.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Настоящая Программа определяет стратегию развития школы и действия по ее реализации.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Создание благоприятной социокультурной среды, обеспечивающей развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями и интересами; совершенствование системы работы школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих

ЗАДАЧ:

1.    Обеспечить реализацию прав ребенка на качественное образование и его доступность для всех детей соответствующего возраста.

2.    Построить образовательную практику с учетом региональных, социокультурных тенденций воспитания детей в духе уважения к своей школе, селу, региону, России.

3.    Предоставить ученику и его родителям возможность участия в определении занятий на основе осознанного и ответственного выбора образовательных траекторий.

4.    Совершенствовать содержание образования через:

·         организацию предшкольной подготовки,

·         развитие сферы дополнительного образования,

·         введение предпрофильного обучения в школе 2 ступени,

·         обновление форм, средств и способов работы с результатами образования.

5.     Обновить образовательные технологии через:

·         изменение форм и способов организации образовательного процесса,

·         эффективное применение новых образовательных ресурсов, в том числе активное использование  глобальной сети Интернет.

6.     Включить внеобразовательные социальные структуры в систему образования с учетом

·         интересов партнеров школы,

·         привлечения общественности, работодателей, представителей власти к развитию содержания, технологий и оценке образования.

7.   Реорганизовать систему управления школой, способствующую повышению эффективности в сфере управления образованием:

·            развитие механизмов общественно-государственного контроля над образовательным процессом и качеством образования,

·            применение современных информационных средств в управлении образованием.

8.   Создать условия для здоровьесбережения детей через формирование культуры здорового образа жизни и обеспечение условий безопасности в школе.

9.   Развивать   ресурсное   (материально-техническое,   кадровое,   научно-методическое) обеспечение воспитательно-образовательного процесса:

·         эффективное использование механизмов нормативного финансирования,

·         развитие механизмов, способствующих экономической самостоятельности учреждения.

10. Развивать органы ученического самоуправления, детской организации.

11. Определить миссию и место МОУ «Мальцевская оош» в образовательной сети Корочанского муниципального района через реализацию связи дошкольного, начального, основного общего и дополнительного образования.

НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

          Программа развития муниципального образовательного учреждения ««Мальцевская основная общеобразовательная школа  Корочанского района Белгородской области» предназначена для решения поставленных целей и задач в области образовательной политики.

Родительская общественность ставит в социальном заказе на первый план обеспечение подготовки учащихся, обладающих прочными знаниями, готовых создавать материальные и духовные ценности, и адаптацию к в социальным условиям жизни. Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы, социальный заказ.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация Программы строится на следующих принципах:

·         программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

·         информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе;

·         вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы;

·         включения в решение задач Программы всех субъектов образовательного процесса.

ПРАВОВАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ

            Данные анализа функционирования школы позволили сделать выводы о необходимости совершенствования модели школы, опираясь на требования, рекомендации и концептуальные подходы, содержащиеся в следующих документах:

·         Национальной доктрине образования РФ (до 2025 года),

·         Законе Российской Федерации «Об образовании»,

·          Концепции модернизации Российского образования,

·         Федеральной  программе развития образования,

·         Конвенции о правах ребенка,

·         Уставе МОУ «Мальцевская основная общеобразовательная школа  Корочанского района Белгородской области».

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Выполнение Программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: местный бюджет, дополнительные привлеченные средства (спонсорские средства, доходы от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования).

СРОК ДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММЫ

  Реализация Программы должна быть осуществлена в 2009 – 2014 гг.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

         I этап (2009-2010г.) – организационно-диагностический

Составление Программы развития школы: образовательных и воспитательных проектов; защита проектов.

         II этап (2010-2011 гг.) – практический

Апробация и внедрение, корректирование проектов, организация адаптивного учебно-воспитательного процесса.

         III этап (2012 -2014 гг.) – результативный

Самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения, воспитания и развития.

УПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММОЙ

Управления реализацией Программы возлагается на методический совет школы.

1 РАЗДЕЛ

Информационная справка о

муниципальном общеобразовательном учреждении

«Мальцевская основная общеобразовательная школа»

1.1. Информационная справка о школе

           Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мальцевская основная общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области» было открыта 1 сентября 2004 года на базе муниципальной Мальцевской основной общеобразовательной школы. Здание школы – приспособленное.

   Учредителем Школы является  администрация муниципального образования «Корочанский район». Школа находится в ведомственном подчинении отдела образования администрации Корочанского района.

          Контингент учащихся и учителей сохраняет традиции Мальцевской восьмилетней школы и исчисляет свою историю с момента ее открытия в 1904 году.

    С 1904 года по настоящее время сделано 47 выпусков, окончивших основную школу. Школа дала путевку в жизнь 492 ученикам. Из них 16 выпускников закончили школу с отличием, награждены Похвальным листом.

            Сегодня  школа функционирует как образовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс в соответствии с уровнями двух  ступеней образовательных программ:

 I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освое_ния  -  4 года);

 II ступень - основное общее образование (нормативный срок освое_ния – 5 лет).

Одна ученица занимается по программе специального (коррекционного) класса  VII вида.

   В школе в 2010/11 учебном году обучаются 38 учеников в одну смену. Скомплектовано 9 классов.  Школа I и II ступени работает  в режиме шестидневки,  в первом классе -  пятидневная рабочая неделя. Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут, во 2 – 9 классах – 45 минут. Школа работает в одну смену. Вторая половина дня - работа кружков, секций, общешкольные творческие дела и коллективно- творческие дела классов.

Учреждений досугового характера в поселении нет. По сути, школа - единственное учреждение в поселении, которое не только ведет образовательную деятельность, но и является центром культурно-массовой просветительской работы на селе.

      1.2.  Сведения об учащихся

1.3.  Текущее обеспечение образовательного учреждения

1.3.1. Характеристика кадрового состава

        Педагогический коллектив школы состоит из 7 человек.

            Вторую квалификационную категорию –4 педагога (57,1%), стажевые 9-12 разряды – 3 педагога (42,9%).

          У нас работают:

 7 учителей, имеющих высшее образование (100%).

        Педагоги постоянно занимаются самообразованием. За последние три года курсы повышения квалификации прошли 3 человека.

             Распределение кадрового состава по стажу работы

Пенсионеры по выслуге лет – 3 человек

Педагоги со стажем работы 20 – 25 лет – 2 человек (42%)

Педагоги со стажем работы 15 – 20 лет – 2 человека (33% )

В среднем стаж работы составляет 18 лет.

  Обеспеченность кадрами и возможность вакансий

Кадрами школа обеспечена не полностью. Имеется вакансия учителя иностранного языка, химии.

В школе работает методический совет и следующие методические объединения учителей-предметников:

·         Гуманитарного цикла;

·         Естественно – математического цикла;

·         Творческая группа учителей начальных классов;

·         Классных руководителей.

          Из анализа полученных данных видно, что коллектив стабилен, обновление происходит незначительное.

2..           Материально-техническая база школы 

    Школа располагается в приспособленном здании, построенном в 2005 году и рассчитанном на 50 учащихся. Для организации учебно-воспитательного процесса оборудованы 8 учебных кабинетов, спортивная площадка, столовая на 24 мест, библиотека с книжным фондом 5600 экземпляров. Техническое состояние школы - удовлетворительное.

     Учебно-материальная база школы позволяет организованно, на современном уровне проводить учебно-воспитательную работу с учащимися. В школе имеются 4 компьютера для учащихся, 1 компьютер для учителей и администрации школы, школа подключена  к сети Интернет. Все учителя в рамках курсовой переподготовки в БелРИПКППС прошли обучение работе на персональном компьютере с целью использования компьютерных обучающих программ «Живая физика», «Живая геометрия», «География» и др.

      Учебно-воспитательный процесс обеспечен необходимыми техническими средствами обучения, используемыми в учебно-воспитательном процессе. Школа оснащена необходимой мебелью и технологическим оборудованием.

       Трудовое воспитание и обучение осуществляется в приспособленном кабинете и на учебно-опытном участке.

1.4.  Социальная среда школы

   По данным исследования, социальный статус родителей учащихся представлен следующим образом:

работники с/х предприятий –    35%

муниципальные служащие (в том числе работники образования) -  20%

работники  различных  ЧП – 20%

предприниматели – 5%

пенсионеры, инвалиды –  %

неработающие - 20%

Сведения об изменении социального состава учащихся

       Анализ социального положения родителей учащихся показал, что в школе обучаются дети из самых разных семей. Основу контингента учащихся МОУ "Мальцевская оош" составляют дети из семей работающих на сельскохозяйственных и частных  предприятиях сельскохозяйственной направленности. В большинстве случаев родители не имеют достаточно времени для занятий с детьми, для ежедневного контроля и участия в обучении ребенка. Они ожидают от школы создания доброжелательной атмосферы, мягкой социальной адаптации учащихся. Лишь небольшая часть семей может быть отнесена к более обеспеченному среднему классу. Для этих семей характерны высокие требования к уровню образования детей, ориентация на получение полного образования и поступление в высшие учебные заведения.

           Весьма неоднороден состав   по материальному благополучию. Так, в школе учится 46% детей из многодетных семей, 15% проживает в неполных семьях.  Настораживает тот факт, что 2,8% семей могут быть отнесены к неблагополучным.

          Нет семей вынужденных переселенцев, нет учащихся, не имеющих российского гражданства. В школе обучается только двое детей, для которых русский язык неродной, но они родились на территории Анновского поселения.

 На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в отдаленном селе района. Воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды. Особенности расположения школы дали толчок для создания данной Программы, направленной на поддержку, защиту и развитие личности в социуме.

          Село, в котором находится школа, значительно удалено от районного центра, и в этой связи удалено от культурных центров Корочи и Белгорода (музея, кинотеатра, библиотеки, ДДТ, музыкальной, художественной, спортивной школ и др.), таким образом, школа должна взять на себя культурные недостающие компоненты в развитии личности.

          Низкий образовательный и вследствие этого социальный статус семей     Наличие различных незащищённых категорий населения (детей-инвалидов, детей инеполныхсемей,детей из многодетных семей), в работе с которыми необходимы особые методы, подходы и внимание. 

2 РАЗДЕЛ

Аналитическое обоснование

программы развития

2.1. Анализ актуального состояния образовательного учреждения

2.1.1. Основные результаты по блоку «Здоровье».

     Уменьшилось количество школьников с отклонениями в здоровье. Это было достигнуто благодаря уменьшению количества учащихся, которые имеют вредные привычки, увеличению количества учащихся, занимающихся спортом в спортивной секции, улучшению организации питания, стабилизации температурного режима в школе, более качественному выполнению санитарно-гигиенических норм в образовательном учреждении.100% детей получают горячее двухразовое питание.

2.1.2. Основные результаты по блоку «Обеспечение качества базового образования»

Сравнительный анализ успеваемости школы за 3 года

     За последние годы наметилась тенденция к снижению качества образования, несмотря на усиление индивидуальной и дифференцированной работы. Это связано в первую очередь со снижением контингента обучающихся и увеличением доли ученика на 1 %. Продолжается отток лучших учащихся в связи с переездом их родителей на постоянное место жительства в город.

Результативность  на  конкурсах  низкая, победителей олимпиад районного уровня нет уже несколько лет. В результате анализа сложившейся ситуации можно сделать вывод о необходимости создания условий для детей, способных к интеллектуальному труду, в рамках общеобразовательной школы за счет  дополнительной, внеклассной и внеурочной работы. Чтобы  получить высокие показатели в олимпиадах и конкурсах, необходимо проводить индивидуальную работу с одаренными детьми,   активизировать учебно-исследовательскую деятельность школьников в рамках научного общества, которое должно быть создано в рамках реализации комплексно-целевой программы «Развитие творческих способностей учащихся».

2.1.3. Основные результаты по блоку «Уровень готовности к непрерывному образованию и труду»

      Положительной является динамика поступления выпускников школы в лицеи, колледжи, техникумы.

    Снижается количество учащихся, не устроенных в учебные заведения с - 25% в 2004г. до 0% в настоящее время.

    Наблюдается тенденция повышения мотивации школьников к дальнейшему обучению. В основном выпускники школы стремятся к продолжению обучения после окончания школы в ССУЗах, меньше идут учиться в среднюю школу. Как правило, дети не стремятся вернуться в родное село для продолжения трудовой деятельности, а остаются в городе. Это обусловлено сложившейся социально-экономической ситуацией в стране, ориентациями внутри семей.

2.1.4. Основные результаты по блоку «Воспитание»

Уровень воспитанности учащихся Мальцевской ООШ за 2009-2010учебный год.

Всего уч-ся:38

     Наметилась тенденция по повышению уровня воспитанности обучающихся во всех классах. Этому способствовал рост количества активных форм  классных и школьных мероприятий, личностно ориентированный подход к вовлечению в школьные дела детей. Ряд лет отсутствуют дети, состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Однако по-прежнему существует проблема с воспитанием детей так называемой группы «Риска», в которую мы относим детей, склонных к частым пропускам уроков по неуважительной причине, детей неработающих родителей, склонных к девиантному поведению.

2.1.5. Основные результаты по блоку «Обеспечение взаимодействия с семьей».

Сохранился высокий уровень интереса родителей к учебной, внеурочной и хозяйственной деятельности школы, повысилась роль управляющего совета в планировании  и организации работы образовательного учреждения. Число неблагополучных семей за пять лет снижено.

2.1.6. Основные результаты по блоку «Обеспечение комфортных условий обучения и воспитания».

Школа успешно организует досуг учащихся. Это связано, прежде всего, с устоявшимся кругом календарных дел, в которые ежегодно привносятся новые формы работы, наполняемые новым содержанием на фоне развития школьного самоуправления.

2.             Особенности управления школой

Административное управление осуществляет директор и его заместитель_ по учебно-воспитательной работе. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе реализует прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляет мотивационную, _информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции. (Схема 1)

Для совершенствования управления школой введена практика

привлечения к процессу выработки, принятия решений и их реализации учителей школы, а также родителей обучающихся, жителей социума (т.н. партисипативная система управления).

Мы используем следующие организационные формы участия в управлении:

·         Индивидуальные: передача учителю функций контроля, самоконтроля, анализа и проектирования своей деятельности по показателям, принятым в коллективе;

пропаганда современных образовательных и управленческих технологий

·         Парные: парные, взаимоконтроль

·         Групповые: структурные подразделения образовательного учреждения наделяются правом самостоятельного проведения диагностики, планирования, контроля, организации своей деятельности и ее координации с другими школьными структурами.

В процессе своей деятельности мы выделяем следующие формы группового участия учителей, родителей и общественности в управлении школой:

·         Управляющий совет школы

·         Педагогический совет школы

·         Методический совет школы

·         Годичные творческие группы

·         Методические объединения педагогов

·         Аттестационная комиссия

·         Общешкольный родительский комитет

Ученический совет В структуре организации детского и родительского самоуправления выделяются три вида сообществ: детские одновозрастные, детские разновозрастные, взрослые сообщества.

Схема1

Уровневая структура управленческой деятельности

образовательно-воспитательным процессом в МОУ «Мальцевская оош Корочанского района Белгородской области»

2.3. Противоречия, влияющие на развитие образовательного учреждения

Анализ социального заказа, социально-экономической и социально-культурной ситуации в поселении, опыта работы образовательного учреждения и его ресурсных возможностей позволил выделить следующие противоречия между:

- семейными, историческими и культурными традициями крестьянского микросоциума и ценностными ориентациями значительной части обучающихся и взрослого населения поселения;

- чисто формальной «зуновской» ориентацией образования и потребностью социума в направленности на развитие личности;

потребностью современного общества в многофункциональной деятельности учителя-воспитателя и недостаточностью его профессиональных компетенций;

- необходимостью системного взаимодействия всех составляющих социокультурной среды поселения и недостаточной координацией данной деятельности.

3 РАЗДЕЛ 

Концепция развития образовательно-воспитательного

пространства школы

3.1. Приоритетные направления деятельности школы

  Наше образовательное учреждение – это место большого труда души и мысли, осознание смысла и целей жизни для каждого воспитанника. Видение миссии школы для нас: Школа - это образовательно-культурный центр, проявляющий себя сегодня как наиболее адекватная и перспективная модель развития сельского образования.

Миссия (кредо):

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).

Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети.  Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках двух ступеней:

I ступень - начальные классы;

II ступень - основная школа.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изу_чал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую цель - реализа_цию личностно-ориентированного образования.

  Личностно-ориентированное образование - это образование учащихся школы, направленное на воспитание в каждом ученике развитой самостоятельной личности. При этом воспитание есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

  Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

·         Природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера.

Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и- таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задат_ки укрепляются, развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школь_ника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

·         Особенности семьи и ее отношение к ребенку.

            Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, огромное число разводов приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач_ школы в современных условиях;

·         Социальная среда, в которой живет и развивается человек.

            Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

·         Воспитательное учреждение, в котором получает образование  человек.

            От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Решение этой проблемы и определяет концепцию такого образования - мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно- ориентированную концепцию образования как непременное условие развития социальной структуры села.

    Задачи:

1.     Создать условия для условия построения личностно-ориентированной_ модели школы.

2.     Обеспечить достижение современного качества образования

3.     Удовлетворить образовательные запросы обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня, поддержание в школе определенного масштаба культурных норм и ценностей.

3.2. Система личностно-ориентированного образования в адаптивной школе должна состоять из следующих подсистем:

         Личностно ориентированное образование, направленное на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

3.3. Перспективы и ожидаемые результаты

   В школе личностно-ориентированного образования учащихся не просто учат и воспитывают, а живут полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе, добро и пользу всему обществу.

            Сложившаяся система работы школы позволяет, исходя из решения триады задач - вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации образовательного процесса при создании системы психолого-педагогического мониторинга, перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса и реорганизации системы управления.

I ступень - начальная школа: переход от традиционных программ обучения к программе развивающего обучения «Школа-2100».

II ступень - основная школа (5-9-е классы): расширение спектра образовательных услуг за счет вариативной части. Введение спецкурсов, факультативов, элективных курсов, индивидуальных консультаций по предметам, групповых занятий с одаренными детьми, пропедевтических курсов.

4.             Модельное представление школы.

На протяжении нескольких лет в школе реализовывался личностно- ориентированный подход в обучении и воспитании, сложилась определенная модель работы образовательного учреждения:

В основу организации образовательного и инновационного процессов в нашей школе положен системно-деятельный подход, который:

·         способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

·         пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к  жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:

а)  мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.

Особенности и условия построения личностно-ориентированной модели школы:

1.     Создание индивидуального облика школы - выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего  коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.

2.     Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.

3.     Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно ориентированной, здоровьесберегающей направленности.

4.     Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий.

3.5. Перспективная модель работы школы к 2014г.

Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:

·         базисные учебные предметы;

·         дополнительное образование.

Анализ сложившейся практики показывает, что педагогический коллектив не делит учащихся по классам на основе уровня интеллектуального развития. Мы активно используем дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному  развитию.

Гуманистическая парадигма этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.

  С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

Ожидаемый результат.

 I модуль:

·         создание прочной базы знаний, умений   и навыков, необходимых для перехода в основную школу;

·         содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого_ материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;

·         учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);

·         постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише;

·         развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.

II  модуль:

·         учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;

·         усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;

·         развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);

·         расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков, развивающих часов и т.д.;

·         умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему,  составлять план, тезисы, конспекты и т.д.;

·         умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого;

·         сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы коррекции или коррекционные групповые занятия.

III  модуль:

·                          конкретизация познавательных интересов учащихся;

·                          углубление знаний в различных предметных кафедрах;

·                          групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;

·                          урочная учебная деятельность осуществляется через технологии

·                          повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты, коллоквиумы, блоки.

IV модуль:

·         формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

·         качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО; обобщение индивидуального педагогического опыта - создание основ банка ППО школы;

·         повышение квалификации через самообразование, участие в профессиональных объединениях учителей;

·         внедрение в учебный процесс программ углубленного изучения предметов;

·         дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач.

3.6. Достижение современного качества образования.

Вопрос о качестве образования, которое дает школа, был актуальным во все времена. Последние годы эта проблема обострилась под влиянием следующих причин:

·       различий между системами ценностей субъектов, оказывающих влияние на образовательный процесс;

·       последовательного и необратимого перехода от единообразия  учебных программ, учебников и учебных заведений к их разнообразию.

В результате анализа и показателей решения задач школы, педагогический коллектив пришел к выводу о необходимости обращения к проблеме отбора содержания образования, форм организации образовательного процесса по предметам.

Кроме того, в школе обращение к проблеме качества образования обусловлено специфическими обстоятельствами, описанными выше. Таким образом,   в   целях   достижения современного качества образования школе предстоит решить следующие проблемы:

1.     отбора и внедрения в образовательный процесс эффективных технологий, обеспечивающих высокий образовательный уровень школьников;

2.     формирования исследовательских умений и навыков обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности с целью предоставления им оптимальных возможностей для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов;

3.     выбора оптимального и достаточного количества элективных курсов, определяющих профильную ориентацию старшеклассников.

На основе проведенного анализа, результатов исследований и выявления отмеченных выше проблем разработаны мероприятия по следующим направлениям:

·            изменение в содержании образования;

·            влияние   способа  организации   образовательного   процесса  на  повышение   качества образования;

·            новшества в технологиях обучения, воспитания и развития;

·            новшества в условиях организации образовательного процесса.

3.7. Развитие внешних связей

Одной из главных задач нашего образовательного учреждения является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня, поддержание в школе определенного масштаба культурных норм и ценностей. Решение этой проблемы предполагает взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям:

            1. Формирование единого образовательного пространства через использование в воспитательно-образовательном процессе школы учреждений дополнительного образования района и учреждений социума.

2. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической базы школы.

Формирование единого образовательного пространства возможно через организацию сотрудничества со следующими учреждениями дополнительного образования детей и учреждениями социума:

·         Домом детского творчества г.Короча,

·         Домом культуры села Мальцевка,

·         ДСЮШ,

·         Районным краеведческим музеем,

·         Психологическим реабилитационным центром,

·         Сельской библиотекой,

·         Центром занятости населения,

·         Администрацией муниципального образования Анновского сельского поселения,

·         Открытым  акционерным обществом «РИФ  ИНВЕСТ  ИСКРА»

·         Фельдшерско-акушерским пунктом.

3.8. Управление  процессом  реализации  Программы

3.9. Организация  и  контроль  за  выполнением  Программы

Координация и контроль за выполнением Программы, администрация школы оставляет за собой, Управляющим советом школы:

·         анализируют ход выполнения плана, действий по реализации Программы и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции; осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации Программы;

·         осуществляют тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью учителей и учащихся.

Администрация школы ежегодно подводит итоги выполнения Программы на заседании итогового педагогического совета.

4. Возможные риски, препятствующие достижению целей программы, и мероприятия по минимизации их негативного влияния

5. Ожидаемые конечные результаты и прогнозируемые

позитивные последствия реализации программы

5.1. Ожидаемые конечные результаты

           В результате реализации программы должно произойти повышение качества знаний школьников до 55%.

           Реализация  программы «Адаптация учащихся при переходе из начального в среднее звено обучения» позволит пятиклассникам безболезненно принять и освоить новые социальные роли в школе второй ступени.

         Результатами реализации программы «Формирование здорового образа жизни школьников» станут:

·         Создание системы комплексного мониторинга здоровья детей;

·         Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;

·         Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья;

·          Уменьшение количества или отсутствие детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики;

·         Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации личностно ориентированного подхода;

·         Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

        Результатами реализации подпрограмм  «Школа – центр формирования и развития социокультурной среды сельского поселения»  станут:

·         Ежегодное увеличение охвата учащихся, их родителей, жителей поселения занятиями физической культурой;

·         Повышение уровня удовлетворенностью жизнью у учащихся, их родителей, жителей поселения по направлениям: «Удовлетворенность здоровьем» и «Удовлетворенность социальным статусом»;

·         Построение и отработка системы привлечения внебюджетных средств к развитию социокультурной образовательной среды;

·         Развитие школьной медиатеки.

         В результате реализации программы информатизации МОУ  «Мальцевская оош» на 2007-2010 годы мы ожидаем:

-  создание в школе электронной мультибиблиотеки;

- свободный доступ учащихся и преподавателей к высококачественным и сетевым образовательным ресурсам, в том числе к системе современных электронных учебных материалов по всем предметам школы;

- повышение качества образования.

В результате реализации подпрограммы «Мониторинг как средство управления качеством образования» будет создана система мониторинга качества образования в школе. На базе данных, представленных по результатам мониторинга, будут приниматься оперативные управленческие решения. Также пройдут апробацию и внедрение формы портфолио для одарённых, средне-и слабоуспевающих школьников.

5.2. Прогнозируемые позитивные последствия реализации программы

Обучение классных руководителей работе с портфолио разных видов приведёт к корректировке их подходов в обучении и воспитании ребёнка с опорой на индивидуальную успешность.

Создание компьютерной базы мониторинга качества образования будет способствовать формированию объективной картины промежуточного состояния развития ОУ и реализации программы, открытости и доступности всех заинтересованных лиц к информации о состоянии образовательной системы школы в конкретный момент времени.

Повышение уровня удовлетворенности жизнью у обучающихся, их родителей и жителей поселения позволит создать положительный эмоциональный фон, способствующий их реализации.

Вовлечение жителей Анновского сельского поселения позволит создать положительный эмоциональный фон, способствующий их самореализации.

Развитие школьной медиатеки будет способствовать развитию индивидуальных способностей учащихся и педагогов, расширит формы учебной деятельности.

Увеличение охвата обучающихся, их родителей и жителей поселения занятиями физической культурой повлечёт за собой формирование потребности в здоровом образе жизни, снижение заболеваемости.

 Рост профессионального мастерства педагогов обеспечит непрерывность образования и повышение удовлетворённости жизнью на селе.

6. Целевые программы, направленные на реализацию

 Программы развития

Адаптация учащихся при переходе

из начального в среднее звено обучения.

            Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6-х классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в школе второй ступени, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для продолжения успешного обучения и полноценного развития, педагогам, работающим в 5 классах, необходимо:

·         знать психологические особенности индивидуального развития 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития;

·         знать возможности, потребности, уровень познавательной деятельности, с которым ребенок пришел в 5-й класс, и строить учебно-воспитательный процесс в соответствии с ними;

·         помогать сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения на новом этапе обучения;

·         анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

Насущность проблемы адаптации актуализируется тем, что изменение условий обучения, учебных требований и социальных ролей происходит на фоне характерных возрастных новообразований.

Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6-х классах является:

·         снижение интереса к учению и успеваемости;

·         появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя;

·         нарушения во взаимоотношениях со сверстниками

Все это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

·         обеспечение плавного, постепенного и нетравмированного перехода учащихся из начальной в основную школу;

·         создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся учиться, функционировать и развиваться в новой системе школьных отношений.

ЗАДАЧА ПРОГРАММЫ:

·         сформировать умения ориентироваться в новом информационном поле;

·         помочь в освоении нового учебного пространства;

·         организовать психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации.

Являясь неотъемлемой частью как урочных, так и внеурочных дел, программа включает в себя следующие направления педагогической деятельности:

·         методическую работу, направленную на совершенствование качества организации и модернизацию содержания адаптационного периода;

·         индивидуальную и дифференцированную работу учителей – предметников, классных руководителей, администрации;

·         консультативную помощь всем участникам процесса образования;

·         диагностическую работу, направленную на выявление статуса ребёнка.

Реализация программы захватывает по времени второе полугодие выпускных классов начальной школы и 1 полугодие в 5 классах.

ПЕРВЫЙ ЭТАП – ознакомительный – посвящён организации преемственности между школами 1 и 2 ступеней. Выработка согласованных действий педагогов начальной школы и среднего звена. По времени приходится на конец 3 и 4 четверти.

ВТОРОЙ ЭТАП – адаптационный - посвящён формированию адаптационно – развивающей среды в 5 классах. На этом этапе осуществляется психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

ТРЕТИЙ ЭТАП – контрольно-стабилизационный - продолжает работу второго этапа и организует аналитическую деятельность.

Осуществляется анализ результата адаптации учащихся, успешность их в новой школьной среде, определяются дезадаптированные учащиеся и стратегия дальнейших действий с учащимися, нуждающимися в индивидуальном сопровождении.

II и III этапы захватывают по времени I полугодие в V классе, а индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение по мере необходимости и во II полугодии.

Реализация этой программы позволит пятиклассникам безболезненно принять и освоить новые социальные роли в школе второй ступени.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  РАБОТЫ ШКОЛЫ

ПО АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОГО В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБУЧЕНИЯ

Планируемый результат на 1 этапе

Определение классного руководителя 5-го класса, педагогов-предметников.

Рекомендации педагогам начальной школы по дополнительной отработке содержания образования.

Рекомендации педагогам школы 2-й ступени по учету индивидуальных особенностей учащихся, имеющих трудности в обучении, в совместной деятельности.

Планируемый результат на 2 этапе

План воспитательной работы, план работы классного руководителя, план работы с родителями.

Аналитическая деятельность педагогов, администрация

Планируемый результат на 3 этапе

Результаты психолого-педагогической диагностики, тестирований

Аналитические материалы классного руководителя, педагогов, администрации

Программа взаимодействия с дезадаптированными учащимися

Программа

«Укрепление и сохранение здоровья детей»

МОУ  «Мальцевская оош» на 2009-2014 годы

Здоровый образ жизни личности на современном этапе приобретает особое значение. Прошедшие и происходящие в нашей стране социально-политические и экономические изменения требуют от каждого человека проявления всех его психофизиологических и психологических возможностей. Это становится возможным, если человек ведёт здоровый образ жизни. Однако сам по себе этот образ жизни не произрастает, а формируется в личности, начиная с раннего детства, поскольку качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего формирования личности.                                                           

В школе мы провели ряд исследований, которые помогли выявить реальную картину дел, отследить уровень заболеваемости среди учащихся, обобщить систему мер в школе по формированию здорового образа жизни. Анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся: чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера; тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойство и психологический дискомфорт.

В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние их здоровья -  это вредные привычки, прежде всего  курение  и  употребление  алкоголя. Таким  образом,   среди  причин  ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие:

1.      социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми;

2.      увеличение учебной нагрузки;

3.      недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психофизиологическим особенностям детей.

Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение усилий педагогов, родителей, врачей, психологов.

Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса необходимо реализовать в Программе развития школы три направления:

1. Обеспечение сохранения и укрепления здоровья ученика.

2. Обеспечение формирования здоровьесохраняющих культурных традиций семьи.

3. Обеспечение здоровьесохраняющей деятельности педагога.

Исходя из вышеизложенного, мы предполагаем, что формирование здорового образа жизни личности будет идти  эффективно, если:

·         содержание и организация учебного процесса изменяются так, что будут направлены на решение этой проблемы;

·         в школе обеспечены условия безопасного пребывания детей в урочное и внеурочное время;

·    к проблеме здоровьесбережения активно привлекается семья, а школа проводит большую работу в поселении с жителями по этой проблеме.

Цель: создание условий в школе, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

·           Улучшить медицинское обслуживание учащихся и работников школы.

·           Обеспечить регулярную пропаганду здорового образа  жизни.

·           Создать условия для формирования стойкого убеждения в личной ответственности за состояние  здоровья.

·           Обучить учащихся приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.

Задачи школы по формированию здорового образа жизни школьников.

1.    Разработать учебные планы и программы спецкурсов по формированию здорового образа жизни школьников на различной ступени обучения.

2.   Раскрыть сущность и место спецкурсов  по формированию здорового образа жизни в структуре школы.

3.   Определить пути эффективной работы школы в поселении по этой проблеме.

4.   Описать содержательные и организационные основы модели по формированию здорового образа жизни.

Условия: для качественного проведения занятий в школе созданы необходимые условия. Введены в штатное расписание ставки педагогов дополнительного образования. Оснащены кабинеты, пересмотрены и откорректированы учебные планы и программы, введены новые учебные дисциплины и спецкурсы. Организовано сотрудничество с  сельской амбулаторией, районной поликлиникой, районной больницей и организациями, занимающимися вопросами здорового образа  жизни.

Одним из важнейших звеньев в работе школы по здоровьесбережению  детей является раннее выявление отклонений в состоянии их здоровья с целью эффективной  организации лечебно-оздоровительных мероприятий.

Отклонения в состоянии здоровья детей школьного возраста выявляются при обязательных медосмотрах, перед поступлением в школу, а также при плановых профилактических обследованиях школьников. К проведению оценки нервно-психического развития детей привлекаются педагог, психолог опорной школы.

После осмотра детей, подозрительных на заболевания, фельдшер ФАП решает вопрос о необходимости дополнительных исследований, консультации специалистами или о необходимости дальнейшего наблюдения учащегося врачом  Корочанской МЦРБ.

В школе проводятся плановые ежегодные медицинские осмотры детей  в возрасте 10,12,14,15 лет невропатологом, отоларингологом, хирургом, эндокринологом, окулистом, гинекологом.

С 10-летнего возраста при углубленных осмотрах детей проводят электрокардиографическое исследование, с 15-летнего возраста проводится флюорографическое исследование.

Классный руководитель заполняет для педагогов «Листок здоровья» в классных журналах, а также в графе «Рекомендации для педагогов» указывает мероприятия, контроль выполнением которых, наряду с медицинскими работниками должен  осуществлять педагог (ношение очков, щадящее питание и т.д.) Результаты углубленного осмотра учащихся докладываются на педсовете школы.

Приём в школу детей седьмого года жизни осуществляется при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев. Приём детей  в 1 классы осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии о готовности ребёнка к обучению.

Продолжительность уроков в нашей школе – 45 минут. В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1 классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. В сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый. Со 2 четверти -  4 урока по 35 минут каждый. Со второго полугодия – 45 минут каждый урок. Для обучающихся в 1 классах в течение года устанавливается дополнительные недельные каникулы. В начальной школе плотность учебной работы учащихся на уроках по основным предметам не превышает

80 %.

В целях профилактики  утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтении, математики.

В оздоровительных целях в нашей школе создаются условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении. Эта потребность реализуется посредством ежедневной двигательной активности учащихся в объёме не менее 2-х часов. Такой объём двигательной активности слагается из участие школьников в комплексе мероприятий:

·         проведение гимнастики до учебных занятий;

·         физкультминуток на уроках;

·         подвижных игр на переменах;

·         уроков физкультуры;

·         внеклассных спортивных занятий. Секции: ОФП и футбола, которые проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью 1 час;

·         общешкольных соревнований и дней здоровья;

·         самостоятельных занятий физкультуры.

Учебные занятия в школе начинаются в 9.00 ч. без проведения нулевых уроков. Обучение проводится в одну смену.

Школьное расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия проводятся в дни с наименьшим количеством  обязательных уроков. Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв, продолжительностью 45 минут.

В начальной школе сдвоенные уроки не проводятся. Для учащихся 5- 9 классов сдвоенные уроки допускаются для проведения лабораторных, контрольных работ, уроков труда. При составлении расписания уроков чередуются в  течение дня и недели для младших школьников основные предметы с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физкультуры, а для учащихся среднего и старшего возраста – предметы естественно-математического и гуманитарного циклов.

Школьное расписание уроков строится с учётом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности учащихся: для младших школьников основные предметы проводятся на 2-3 уроках, а для учащихся среднего и старшего возраста на 2-4 уроках. Наибольший объём учебной нагрузки приходится на вторник и среду.

Продолжительность перемен между уроками для учащихся составляет

 10 минут. Большая перемена после 2 и 3 урока – по 20 минут. Перемены проводятся при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх.

Здание школы оборудовано системами хозяйственно-питьевого, и горячего водоснабжения, канализацией в соответствии с гигиеническими требованиями.

В целях быстрой эвакуации детей в случае пожара, террористического акта и др. в школе регулярно 1 раз в четверть проводятся учения.

Психологический климат  в классе создаётся и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности.       В начальной школе (программа 1-4), где отсутствует система оценок (1 класс) введены специальная система поощрения (словесная), остальные учащиеся оцениваются по пятибалльной системе.

В школе создана конфликтная комиссия на период проведения выпускных экзаменов, но практической потребности в ее работе не возникало, что говорит о доброжелательной атмосфере на экзаменах, понимании и поддержке. В школе в полной мере соблюдаются права ребенка, освобожденного от сдачи выпускных экзаменов по состоянию здоровья при наличии медицинского заключения.

В нашей школе мы обращаем внимание на кризисное состояние общества, семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания. Мы акцентируем внимание на социально-экономических, медико-биологических и других причинах трудного детства.

Профилактика трудного детства, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее гуманным и рациональным.

 Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности, невоспитанности ребёнка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами.

Условиями успешного устранения педагогической запущенности является:

·         овладение системой знаний о причинах, признаках и проявлениях  педагогической запущенности;

·         создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями, общего фона положительных взаимоотношений в семьях педагогически запущенных детей.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Воспитательно-образовательный процесс:

корректировка учебных планов и программ;

проведение классных часов «Молодёжь выбирает здоровый образ жизни»,

организация встреч с медицинскими работниками с целью профилактики  вредных привычек и пропаганды  здорового образа жизни.

2.Учебно-познавательная область:

учебно-опытная работа по проблеме «Влияние экологии на здоровье школьников»;

занятия в экологическом кружке;

научно-практические конференции, «круглые» столы для учащихся по проблеме здорового образа жизни.

3.Спортивно-туристическая работа:

объединение учащихся по интересам на клубной основе;

работа экологического клуба «Юный эколог»;

занятия учащихся в спортивных секциях (баскетбол, волейбол, настольный теннис, стрельба, лёгкая атлетика);

участие в туристических походах;

участие в спортивных соревнованиях;

           4. Оздоровительная работа:

проведение ежемесячных традиционных Дней здоровья;

проведение оздоровительных праздников: дней бегуна, «Папа, мама, я - спортивная семья», военно-спортивная игра «Зарница», «Весёлые старты».

           5. Работа с родителями:

родительские лектории  «Здоровье детей в ваших руках» с привлечением  специа_листов;

консультации узких специалистов для родителей с деть_ми, имеющими хронические заболевания;

сотрудничество с районной медико-психолого-педагогической комиссией;

проведение совместных праздников с сельским ДК.

           6. Работа в социуме:

сотрудничество с сельским ФАПом, районной поликлиникой и центром социальной реабилитации;

работа школьной службы милосердия;

работа классных руководителей с детьми группы «риска» в классе;

            7.Отслеживание деятельности школы по формированию здорового образа жизни:

состояние здоровья учащихся (2007-2012 гг.);

санитарно-гигиенические условия школы (паспорт);

сравнительные показатели уровня воспитанности;

отношение учащихся к вредным привычкам;

уровень утомляемости учащихся;

социологические опросы по различным аспектам;

диагностика причин стойкой неуспеваемости;

отношение детей и взрослых к здоровому образу жизни;

диагностика начального уровня развития познавательных способностей школьников разного возраста;

изучение начального уровня осведомлённости школьников в области здорового образа жизни;

изучение влияния классных часов, курса «Медицина» в рамках уроков основы безопасности жизнедеятельности на осведомлённость школьников по здоровому образу жизни;

изучение особенностей возрастного развития познавательных способностей школьников;

исследование возрастной кривой развития познавательных способностей школьников на разных этапах обучения

изучение динамики знаний и умений школьников разного возраста.

            Программа информатизации

МОУ  «Мальцевская оош» на 2009-2014 годы

Аннотация

Становление и успешное развитие информационного общества невозможно без улучшения качества образования личности, т.е. способности ориентироваться в различных областях науки и техники, овладение навыками, соответствующими требованиям новейших технологий и рынка.

Расширение роли информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образовательной среде, изменение роли учителя и ученика в учебном процессе, построение открытой  и доступной  системы образования, достижение эффективности и результативности невозможно без Программы информатизации школы.

Введение

Актуальность программы информатизации образовательного процесса МОУ «мальцевская оош» находит свое отражение в нескольких аспектах.

Во-первых, современный уровень ИКТ значительно расширяет возможности доступа к образовательной и профессиональной информации для преподавателей и учащихся.

Во-вторых, уровень развития ИКТ позволяет развивать творческий потенциал на основе такого важнейшего  дидактического свойства компьютера как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет  динамической адаптивности учебных программ; обеспечение возможностей для обмена опытом и взаимного обучения учителей.

В-третьих, современные ИКТ обеспечивают учащихся большим количеством носителей информации.

В-четвертых, каждый учащийся сможет, используя ИКТ, учиться в индивидуальной среде, с оптимальной скоростью, в удобном месте и в удобное время. ИКТ также могут сыграть важную роль в обучении детей, не имеющих возможности посещать школу по уважительным причинам.

В школе использование ИКТ в образовательном процессе с каждым годом расширяется, причем не только на уроках информатики и естественнонаучного цикла, но и в гуманитарной области. Характерным стало и то, что учителя-предметники стараются использовать компьютеры в своей работе.

Вместе с тем существует ряд проблем, которые еще предстоит решить в период действия программы:

1. Приведение в соответствие с нормативно-правовыми документами количественный состав компьютерной техники, приобретение мультимедийной аппаратуры для создания информационно-демонстрационного кабинета.

2. Создание единой информационной среды Корочанского района.

3. Наличие выхода в глобальную сеть Интернет.

Сегодня возникла потребность школы иметь выход в Интернет и наличие электронной почты (E-mail).  Создан школьный сайт.

Но на данном этапе становления  и реализации Программы школа мало использует в своем технологическом арсенале ресурсы сети Интернет, не участвует в дистанционных олимпиадах, телекоммуникационных проектах, что адекватно сказывается на развитии и профессиональном росте учителей и учеников.

Из вышеобозначенных проблем вытекают цели и задачи программы информатизации образовательного процесса в МОУ «Мальцевская оош».

Цели программы:

- поэтапный переход к новому уровню образования на основе информационных (Интернет) технологий, с использованием электронных (мультимедийных) учебников;

-  участие в создании единой информационной среды Корочанского района, обеспечивающей повышение качества образования;

- эффективное использование научно-педагогического потенциала Корочанского района.

Задачи программы:

- формирование информационно-технологической инфраструктуры образования;

- предоставление участникам образовательного процесса (ученикам, преподавателям) свободного доступа к компьютерной технике, к глобальным информационным ресурсам, программным средствам (электронным учебникам, библиотекам, фонотекам и т. п.);

- применение Интернет-технологий и мультимедийных  учебников в учебном процессе;

- подготовка административных, педагогических кадров образовательного учреждения, способных эффективно использовать в информационном процессе информационные технологии;

- использование внебюджетных источников финансирования, включая спонсорские средства и средства благотворительности.

Ожидаемые конечные результаты:

- создание в школе электронной  мультибиблиотеки;

- свободный доступ учащихся и преподавателей к высококачественным и сетевым образовательным ресурсам, в том числе к системе современных электронных учебных материалов по всем предметам школы;

- повышение качества образования.

Контроль за исполнением программы осуществляют:

- школьная методическая команда;

- директор школы.

Описание программы

Современный этап информатизации системы образования идет под девизом «Используем компьютеры в преподавании различных дисциплин». Но существует ряд проблем, которые надо принимать во внимание, обновляя содержание образования и перестраивая работу школы. Практически нет примеров построения целостных учебных курсов, совмещающих инновационное содержание образования и современные методы учебной работы с широким использованием новых информационных технологий. До сих пор существуют лишь единичные учебные курсы нового поколения, в которых средства информационной технологии помогают овладеть новым содержанием обучения, стимулируют внедрение новых методов учебной работы, готовят школьников к жизни в условиях информационного общества. Именно поэтому учителю-предметнику для проведения уроков необходима интеграция мультимедийных учебников и Интернет-технологий для создания методических пособий, проектов в виде презентаций и страниц web-сайтов.

В новом информационном обществе учитель уже не может быть основным и единственным источником знаний об окружающем мире, что неминуемо ведет к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения уступает свои позиции; на первый план выходит индивидуальная, самостоятельная и групповая деятельность. Поэтому так важно научить различным способам работы и, безусловно, усилить роль поисково-исследовательской деятельности.

Современная школа должна соответствовать требованиям передового информационного общества. Учителям, начинающим использовать возможности Интернет-технологий и электронных учебников, нужна поддержка более опытных «наставников», необходимость обмена опытом, обсуждение своих и «чужих» идей и наработок. Поэтому планируется проводить ежемесячно педагогические чтения для участников Программы и учителей, которые начинают использовать эти технологии. Профессиональное общение – «воздух» информатизации. Здесь необходима огромная методическая работа, сложнейшая переподготовка педагогов. Эти задачи по плечу учителям школы, прошедшим обучение в Федерации Интернет-образования и успешно использующим информационные технологии в образовательном процессе.

Уже давно доказано, что каждый учащийся  по-разному усваивает знания. Именно с Интернет-технологиями, с использованием в учебном процессе современных электронных учебников сегодня связывают реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому молодому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения, которая наиболее полно соответствовала бы его интеллектуальным способностям и профессиональным потребностям. В наше время, когда владение необходимой информацией становится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, важнейшая задача – научить подрастающее поколение жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания. Работа с использованием электронных учебников и Интернет-технологий дает новые возможности для углубления и обогащения программы практически по любому предмету в любом классе.

Чтобы сделать образование действительно «открытым», необходимо учить и педагогов, и учащихся навыкам поиска информации, использованию мультимедийных учебников для построения уроков.

Информационные технологии способны создавать учебную среду, которая может вовлекать учителей и школьников в продуктивную, значимую и очень эффективную образовательную деятельность, - это один из лучших способов увидеть практически реальный путь информатизации школы, а для школы это реальная возможность готовить своих учеников к жизни в информационном обществе.

Основные результаты, достижение которых предполагается Программой

 Для учащихся школы:

·         смогут, работая в Интернете, с электронными учебниками вести поиск необходимой информации для решения учебной задачи, знакомиться с различными точками зрения на изучаемую проблему;

·         публиковать на страничках сайта МОУ «Мальцевская оош» свои творческие работы (сочинения, рисунки, фотоизображение поделок, статьи, видео и т.п.); появится возможность обучаться в рамках курсов по учебным предметам на базе  кабинета информатики посредством Интернет-технологий;

·         получат возможность разрабатывать и создавать электронные презентации, web-ресурсы для дальнейшего их использования в учебном процессе;

·         повысить качество знаний.

Для педагогического коллектива:

·         приобретут возможность значительно расширить свой кругозор, повысить свою профессиональную квалификацию;

·         приобретут возможность работать в Интернете, получать, обрабатывать различную информацию, необходимую для учебного процесса;

·         получат возможность делиться опытом, своими идеями, результатами практической деятельности и уникальными находками с коллегами из других школ, регионов, стран мира;

·         использовать современные электронные учебники, web-ресурсы в учебном процессе, с целью повышения качества знаний, активизации познавательной деятельности, развития кругозора школьников;

·         получат возможность разрабатывать презентации учебного материала, создавать web-ресурсы с целью дальнейшего использования на уроках и во внеурочной деятельности.

Для школы:

·         разработка новых принципов и методов представления, обработки, сохранения и передачи информации и знаний;

·         подготовка кадров, способных осуществить повышение качества образования с использованием современных электронных учебников, Интернет-технологий.

Инновационный потенциал программы

Под влиянием преобразований в обществе происходит значительное изменение в образовании – переход от узко-дисциплинарного понимания целей образования к более широкому, гуманитарному, обучение становится личностно-ориентированным. Идет процесс создания новой школы современного этапа развития, где основной задачей становится развитие школьников. В связи с внедрением в учебный процесс новой  школы Интернет-технологий, современных электронных учебников изменились и образовательные цели, которые в значительной степени направлены на формирование и развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Новая школа и новый учебный процесс предопределяют внедрение новых форм работы и предусматривают новые роли: учителя – как консультанта и ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно  работающего. Современные процессы, происходящие в обществе, влияют на возможность образовательных учреждений отбирать содержание образования, на инновационные процессы внутри самой образовательной системы, на право личности делать свой образовательный выбор и, таким образом, сформировали социальный заказ, который отражает общественные и индивидуальные потребности.

Научно-методическое обеспечение программы

Программа базируется на выполнении Федерального проекта «Информатизация системы образования».

Реализация программы

Один из вариантов использования Интернет-технологий, электронных учебников, проектов – это подбор необходимых материалов, которые учитель адаптирует к конкретной учебной ситуации, уровню общей  «продвинутости», а также индивидуальным особенностям учащихся данного класса. Для максимальной мотивации учащихся следует выбирать такие проекты, электронные материалы, в которых заложены проблемы, вызывающие у школьников наибольший интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик.

Если же необходимого продукта в наличии нет и заимствовать проект из глобальной сети невозможно, а ситуация явно вызывает необходимость введения в урок или систему уроков информационную новизну, то учитель может разработать необходимую информацию самостоятельно или в интеграции с учениками. Для этого учитель, прежде всего мысленно представляет проблему, вытекающие из нее задачи, возможные пути их решения, конкретные результаты. В этом случае, в процессе работы, учителями и учащимися дополнительно приобретается опыт совместной работы, возникают новые возможности в аккумулировании различных мультимедийных источников информации и информации, полученной из глобальной сети, появляется возможность использовать компьютерные технологии как информационную среду для практической работы учащихся. Учебные электронные материалы позволяют сделать результаты деятельности школы достоянием общественности. Выполняя эту работу, учащиеся обмениваются данными, анализируют информацию и полученные результаты – свои и партнеров по работе.

Пути реализации

·         Сотрудничество с МРИЦ

·         Компетентность педагогов

·         Работа с учащимися

·         Работа с родителями

·         Участие в педагогических инициативах

·         Педагогическая практика

·         Методическая практика

·         Организация учебного процесса

·         Схема сотрудничества (Приложение 1)

Сроки реализации программы

Первый этап (2009/2010учебный год)

·         Создание материально-технической базы;

·         Создание педагогической лаборатории;

·         Повышение ИКТ-компетентности преподавателей

Второй этап (2009 - 2010, 2010-2011учебный год)

·         Создание автоматизированного рабочего места директора (АРМ-Д), учителя (АРМ-У) и др.;

·         Внедрение АРМ-Д и АРМ-У в повседневный образовательный процесс;

·         Промежуточный мониторинг исполнения ИСО.

Третий этап (2011 -2012, 2013 - 2014 учебный год)

·         Анализ и корректировка деятельности по использованию ИКТ;

·         Подведение итогов;

·         Распространение накопленного опыта.

Подпрограмма

«Школа - центр формирования и развития социокультурной  

среды сельского поселения»

             Постоянная миграция сельской молодежи в город, ведущая к уменьшению численности работоспособного населения, делает школу учреждением, вокруг которого концентрируется сельская жизнь. Этому способствуют:

качественные изменения в содержании образования, технологиях обучения и воспитания, которые побуждают к установлению многоуровневых связей с социумом;

опыт работы школы как культурно-досугового центра села.

             Цель подпрограммы:

     Формирование эффективной социокультурной среды сельского поселения, повышение качества и социальной эффективности школьного образования.

             Задачи подпрограммы:

- изучить теоретические основы и опыт формирования социокультурной среды территории,

- проанализировать особенности социокультурной среды сельского поселения,

- разработать модель развития социокультурной среды территории сельского поселения,

- разработать и апробировать механизм взаимодействия образовательного учреждения с другими объектами социокультурной среды территории,

- разработать и апробировать критерии формирования и развития социокультурной среды сельского поселения и ее эффективности,

- реализовать разработанную модель формирования и развития социокультурной среды территории, в которой ведущим социальным институтом является общеобразовательное учреждение, как механизма развития единого образовательного пространства сельского поселения,

 - проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной деятельности.

          Дальнейшее развитие школы как центра формирования и развития социокультурной среды сельского поселения позволит подрастающему поколению:

осознать себя наследниками и хранителями крестьянской культуры, воспитанными в духе социальной ответственности;

удовлетворить образовательные потребности жителей села и обучающихся в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования, коррекционно-развивающего обучения.

Оно может:

повысить качество жизни населения Анновского сельского поселения,

изменить педагогическое взаимодействие с обучающимися в зависимости от особенностей школьника,

обеспечить оптимальные условия для усвоения ценностей и знаний каждым учащимся, а также карьерного роста педагогов,

 упрочить роль соуправленческих органов в жизнедеятельности школьного коллектива.

Подпрограмма

«Мониторинг как средство управления качеством образования»

          Проблема качества образования стала социально значимой в связи с внедрением государственных образовательных стандартов и необходимостью оценки качества реализации программ  разноуровневого образования.

       Цель подпрограммы:

Создание системы мониторинга качества образования.

        Задачи подпрограммы:

- выявить важнейшие социально-культурные, социально-демографические и экономические факторы, влияющие на качество образования в ОУ в современных условиях,

- фиксировать ведущие тенденции и процессы, наметившиеся в образовательной системе, оказывать на них своевременное влияние,

- апробировать систему критериев и показателей для оценки качества образования в сельской школе,

- апробировать формы портфолио для сильных, средне-и слабоуспевающих школьников.

Основные циклы сопровождения:

·  прием в 1-й класс;

·  адаптация в начальном звене школы;

·  переход в среднее звено;

·  адаптация в среднем звене;

·  подростковый кризис.

Этапы работы по реализации подпрограммы

1-й этап - подготовительный (2009/10чебный год):

·         определение стратегии и тактики деятельности школы;

·         поиск и корректировка методических материалов, необходимых  для внедрения в школьную практику  мониторинга качества образования;

·         определение критериев мониторинга качества образования;

·         соотнесение требований к содержанию образования школьника с критериями качества.

2-й этап - практический (2011-2012 гг.):

·         введение      в      школьную      практику      проведения   мониторинга по разным направлениям деятельности;

·         математико-статистическая обработка данных, полученных в ходе мониторинга.

        3-й этап - обобщающий (2012-2014 гг.):

·         обработка и интерпретация данных за 5 лет с целью изучения эффективности проводимой работы;

·         определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.